1998年5月获教育部艺术教育委员会1997年全国美术优秀论文评选一等奖

收入《全国优秀美术教育论文集》湖南美术出版社1999年9月出版，205-209页

 上海师范大学艺术学院美术系  王大根

 　　一门学科价值的研究和揭示将影响着人们对它的重视程度，也决定了这门学科有无存在的必要，所以对每一门学科来说是至关重要的。国内外美术教育理论界长期以来已经逐渐揭示了美术教育的各种价值，但似乎还有一些很有意义的“附加值”却依然潜藏，而对于这些“附加值”的关注和研究一方面有助于深化对美术教育价值的认识，另一方面也有助于中小学各项综合课程的开发，以及为开发综合课程提供必要的思路和方法。

一、价值与“附加值”

　　价值是客体属性对主体生存和发展的意义或效用。价值存在于主客体之间需要和满足需要所构成的关系之中。属于关系性范畴。马克思说：“‘价值’这个普遍概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”[1] 价值是通过主体的创价活动来实现的，(1)人们在社会实践中，逐渐了解客观事物及其属性对自己的实际意义，选取某些能满足自己需要的事物作为对象而形成现实的价值关系；(2)按主体的目的和需要改变客体的形式为主体所使用，使价值得以实现。

　　“附加值”是“附加价值”的简称。“附加”的原意是梵语：外加之物。“附加值”本文定义为主体在从事创价活动时实现的外加价值，包括逐渐实现却尚未被意识到的某些价值。

　　价值是一种观念、动机和判断尺度，将指导、激励或决定着人的一切活动。由于主体需要是多种多样而且不断增长的，也由于客体的属性是多方面的和变动不居的，因此作为关系范畴的“价值”也就随社会历史条件的不同而不同，也存在着不断认识、不断理解和不断深化的过程。

二、美术教育的价值和“附加值”

　　各国学者曾对美术教育的价值进行了多方面的探讨，意见各异，但基本上可区分为美术教育的基本价值和附加值两大部分。比如，美术教育需要学习绘画、版画、雕塑、设计、工艺制作等各种知识和技能，要形成美术知识结构、提高审美感受力和美术欣赏能力，这些美术教育的“双基”体现了美术教育基本价值。美国著名美术教育家E·W·艾斯纳提倡“以学科为基础的美术教育”(DBAE)，就特别看重这些价值而不太强调由美术教育产生的其他作用，被称为“本质论”。[2] 然而，事实证明，美术教育确实也具有开发人的智力、情感、想象、思惟、创造力等有助于人的全面发展的功能，这似乎是美术教育的“外加之物”，即“附加值”，另一位美国美术教育家V·罗恩菲德强调“儿童中心论”，则很关注这种“附加值”，被称为“工具论”。随着社会的现代化进程以及对人才素质的新要求，近年来对美术教育价值的认识趋于综合，并越来越得到世界各国的重视，我国学者提出的美术教育理论也都具有综合的性质，[3] 如图 1所示。下面举例说明美术教育的“附加值”效应。

　　上海市崇明实验小学从1988年起进行艺术教育改革实验，[4] 目的是研究美术教育对小学生个性发展的影响。实验对象是刚进校的小学生，并逐年跟踪调查。实验之前分别对实验班和对照班学生的智商、个性品质都作了测定，对各科任课教师都作了控制。具体实验措施是每星期减少实验班的语文课、数学课各一节，改为美术课。美术教学活动主要有写生、临摹和命题创作等，为此，学校经常组织学生到崇明森林公园、动物园、上海南浦大桥、外滩等地参观、写生，到当地农村参观、劳动，体验生活。

　　经过三年实验后，统计结果如表1所示，尤其作文成绩显著高于对照班。而且，实验班学生的性格特点是：感知觉极为敏锐，心扉开放，有开拓精神，不拘小节，好奇心强，对幻想的事物感兴趣；对不合理的、无序的事物持宽容态度，对复杂的和标准不明确的事物感兴趣；不屈于压力，勇于承担困难，不因循守旧，思考和行动具有独立性、自信心、我行我素，爱冒险不满足现状；有时爱扰乱正常的课堂教学。

　　可见在每周减少语、数课时各一节的情况下，加强了美术教育之后，语数成绩没有下降，语文成绩反而明显提高。尤其是在发展学生智力、能力方面，实验班明显优于对照班，且差异极显著，更重要的是，学生的观察、思惟、审美、个性、艺术才华、人格因素都得到极大发展。

表1  崇明实验小学艺术教育改革实验结果分析一览表

　　人是一个有机的整体，好的教育将全面地作用于诸多器官而产生综合的心理影响。在具体教学活动中，某些教学目标之外的要素也在运动，潜移默化地对人的发展产生影响，也许这就是教育的“附加值”效应的心理机制。因此可以相信这种“附加值”效应在各学科成功的教学中都会不同程度地存在，不但有具体的低层目标，也有高层目标，只是我们从未在意。所以，教育中的“附加值”应指在本学科基本价值(双基)得以实现之外所获得的各种其他外加价值。

 

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